| Titre : | Médiation, enseignement-apprentissage (2008) |
| Auteurs : | Jeanne-Marie Laurent, dir. ; Régine CABOT, dir. ; Florence DEPUTIER, dir. ; Henriette ENGLANDER, dir. ; Christine GAUX, dir. ; Charles HADJI, dir. ; Florence Lacroix, dir. ; Christiane LARERE, dir. ; maryvonne MERRI, dir. ; Line Numa-Bocage, dir. ; Michel PERRAUDEAU, dir. ; André Philip, dir. ; Marcela RESTA-SCHWEITZER, dir. ; Christian Sarralié, dir. ; Jacques THULLIER, dir. ; Marie-Paule VANNIER, dir. ; Isabelle VINATIER, dir. ; Annick WEIL-BARAIS, dir. |
| Type de document : | Article |
| Dans : | Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation (La) (42, 2008) |
| Pagination : | 5-205 |
| Langues: | Français |
| Mots-clés : | Enseignant ; Médiation sociale ; Résilience ; RELATION ELEVE ENSEIGNANT ; VYGOTSKI ; Personne handicapée ; Processus apprentissage ; Développement intellectuel ; Méthode pédagogique ; Enfant ; Fonction cognitive ; Méthode ; Scolarisation ; Enseignement |
| Résumé : | La finalité poursuivie par ce dossier est d'interroger la nature et l'intérêt de la problématique de la médiation en jeu dans les processus d'enseignement-apprentissage, particulièrement lorsqu'il s'agit de permettre à une personne de surmonter ses difficultés. Pédagogues, psychologues et didacticiens se sont emparés de cette notion pour expliciter les caractéristiques sociales et sémiotiques de processus interactionnels spécifiques de l'acte de médiation dans le champ de l'éducation et de la formation. Cependant, s'ils utilisent le même terme, il s'en faut que tous lui donnent le même sens. Si, de manière générique, la médiation désigne l'ensemble des formes d'aides apportées à un sujet pour qu'il se développe ou reprenne le cours d'un développement qui se trouve entravé, voire contrarié, ce numéro rend compte, à propos de cette notion, de la manière dont ses usages se diversifient en fonction des différents champs théoriques ou pratiques de référence. La première partie du dossier est composée d'articles présentant la médiation en référence aux apports de R. FEUERSTEIN. Dans la seconde partie, les auteurs s'attachent à montrer les assises épistémologiques de la notion. La troisième partie rend compte des formes prises par la médiation à travers l'analyse de processus interactifs et des modalités interactionnelles des situations d'apprentissage formelles et informelles. Les trois derniers articles partent de l'analyse de l'activité effective des enseignants pour comprendre les difficultés qu'ils rencontrent dans la mise en oeuvre de médiations auprès de leurs élèves. |
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