Résumé :
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Dans les années 1950, la survenue de nombreux enfants sourds-aveugles (rubéole), incapables de maîtriser rapidement un système de communication symbolique, obligérent les équipes à réaménager leur prise en charge et leur pédagogie. Dans les années 90, on s'est rendu compte que la communication ne prévoit pas être réduite à l'utilisation de systèmes symboliques adaptés, que communiquer dépasse le fait de demander ou nommer... On réfléchit à la façon dont le développement de l'enfant normal pouvait se mettre en place chez l'enfant sourd-aveugle et l'on identifie les stratégies permettant que des interactions naturelles puissent se mettre en place.
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